近日，广东省教育厅颁布了《广东市新常态建设实施计划》2020项，实施方案明确指出，一些高水平、特色鲜明的高师院校和专科专业办学势在必行，形成了一个新局面。W广东教师教育模式具有民族影响力，并提出了十项重要举措和三大保障措施，主要内容和原文准备就绪。

教师教育是教育的工作母体，其发展水平直接决定着整个教育的发展水平。我省师资力量雄厚，有力地支持了我省教育事业的发展，但同时我们也应该看到，当前我省教师教育还存在以下主要问题：师专教师教育的弱化高等院校，师范生培养缺乏重点；师范生培养结构、层次和数量不能满足我省教育发展的需要，研究生层次师资缺乏，音乐、体育、艺术专业师资缺乏。粤东、粤西地区农村中小学教师职后培训针对性不强，质量低下。

为贯彻党的十九大精神，贯彻执行党中央、国务院关于加强新时期教师队伍建设的战略部署，深化我省教师教育改革，建立和完善我省教师队伍建设的战略规划。建立具有广东特色的新师范学校，促进我省教育现代化，本实施方案是根据上述实际情况制定的。

在新时期要充分贯彻党的十九大精神和西锦屏有中国特色的社会主义思想，全面贯彻建德育人的根本任务，切实保障教育优先发展。坚持教育强省，推进教师教育。以问题为导向，针对我省教育发展过程中教育资源失衡、师资培养质量滞后等问题，探讨了解决问题的途径和方法。以改革为动力，创新我省高师院校招生制度、人才培养模式和质量监控模式，全面提高教师教育质量。以及满足我省教师素质需求，推进师资培训供给侧结构改革，形成解决广东教师教育问题的新方案。

牢记西金平同志对四位优秀教师的要求，到2020年，实现高职高专师范生、本科生和硕士生培养体制化、职前培训与职后培训一体化、校内专业化。开展政府、高校、中小学教师教育，以基本满足我省特别是粤东、粤西地区教师的需求，构建以合作为重点的教师教育新模式。培养、创新和实践能力极大地提高了师范生的培养质量，增强了师资培养的针对性，办出了一批高水平、特色鲜明的师范院校和专业，从而形成了具有影响力的新模式。广东省素质教育，为促进我省教育均衡、优质发展提供了坚实的教育保障。

坚持师范教育优先、师范培训优先的原则，引导师范生合理定位。在粤西北地区，统筹资源，加强粤西北师范院校建设，鼓励师范院校整合职前培训和职后培训资源。鼓励高职院校扩大学前教育招生规模，在师范院校设置特殊教育专业。支持广东第二师范大学、岭南师范大学、汉山一号马立大学、肇庆学院、韶关学院、嘉应学院等高校以义务教育师资培养为主的地区，重点加大对音乐、体育、美术等重点学科的师资培训。加强师范院校与职业学院、综合性大学与理工科院校在培养职业教师方面的合作。国立师范大学，逐年增加教育硕士的培养规模。

社会主义核心价值观和教师道德教育是师范生和教师培训课程的必修内容，贯穿于教师教育的全过程。中国优秀传统文化、人文精神和科学精神的教育，邀请教书育人的模式，邀请优秀教师和校长到课堂，采取公共服务、志愿服务等方式增强职业认同和社会师范生的道德责任，突出全体师资，全面、全过程师德修养。探索和宣传先进的师德模式，提升当代教师风范，大力宣传新时期优秀教师形象热爱岗位，热爱工作。

省教育厅发布了全省教师需求计划，指导各师范院校科学合理地制定年度招生计划。一些合格师范院校的高考。公立定向师范学校的招生方式为志愿招生、分批招生，鼓励学校通过二次选拔的方式选拔优秀师范生，吸引优秀师范生。粤东、粤西地区每年为中小学培训一批学前教师、特殊教师、普通教师和短缺教师。具体的培训方法有：采用五年制初中教育体系培养幼儿、幼儿教师；采用五年制普通初中文凭或探索初中六年制（2+4）本科教育。培养小学通识教师的层次模式；采用四年制本科高中文凭或探索初中六年制（2+4）本科教育层次模式培养义务教育阶段学校音乐、体育我们应该采用研究生教育模式硕士学位由本科学历水平（或同等学历能力）培养为高中教师。

在建立国家教师教育创新实验区和省级教师教育联盟的平台上，建立政府-大学-中小学合作培训体系，充分发挥政府的主导作用。发挥高校主体作用，创建合作教育平台，促进高师院校与中小学协调确定培养目标，设计课程体系，组织教学队伍，构建合作教育体系搭建实践基地，开展教学研究。实施优秀教师培养计划，将教育改革热点和中小学课程研究内容纳入课程体系，完善中小学教师技能考核。三字一词、读乐唱等差生，完善师范生双专业、双学位制度。探索本科生与岗位整体设计、科目考核、有机衔接的综合培养模式。研究制定《广东省高师学生实践管理办法》，构建教学观察、学校体验、案例教学、主题讨论、探究反思等全程实践教学体系。必须把实习、实习、学习科学地分配到师范生从培养一个学期到整个教学实践的全过程，实行高校教师与优秀中小学茶的双导师制。加强教育硕士培养中实践课程的比重，加强教育硕士专业发展轨道，积极深化教育硕士培养模式的改革。

2018年，我们开始培养一批具有省级特色的音乐、体育、美术和特殊教育专业教师，开始实施省级教师专业资格认证，按照教师专业标准指导高校。认证标准、质量要求对中小学教师加强专业建设、课程建设、加强本科教学中心地位、设置课程及各类课程的学分比等。为教师资格考试的确认，为资源配置、资金投入、用人单位招聘、高考自愿申请提供决策参考。高师教师教育学科建设，根据各校优势凝聚学科定位，鼓励优势互补，学科支援，合作建设高水平教师教育学科，打造nor学科品牌我省的高等学校。

根据《国家教师教育振兴行动计划》，到2018年将选定并建设8个左右的教师教育创新实验区，由师范院校、地方政府、中小学以及教育研究机构参加。教师教育创新实验区以师范院校为龙头，统筹资金。高等师范院校与城市共同申报和共同建设。主要与区域师范生培养、教师专业发展、基础教育教学研究与改革、名校共建、教师教育课程资源共建共享等合作。学生在教师院校和地方教育行政部门的全面管理下，依托高质量的中小学开展工作。主要开展师范生见习实习、教师跟踪培训和教学改革，充分发挥省级教师教育等联盟的作用，2008-2020年重点开展校地合作教育平台建设，校际联合人才培养，互认学分，并协助珠三角地区高校向粤东、粤西、粤北地区高校提供帮助。

充分发挥省、市、县级教师发展中心的作用，加强对教师培训需求的诊断，优化培训内容，创新体现不同类型教师特点的教师培训模式，突出特色。探索国家培训项目、省级培训项目和市县培训项目的有效衔接机制，通过多种途径组织实施中小学教师全员培训。完善校本培训体系，丰富科研形式和资源，充分发挥校本科研的基础作用。名师名校长（幼儿园）工作室，充分发挥名师和骨干教师在教育、教学、科研岗位上的示范和带动作用。

互联网+教师教育的全面实施，促进了教师培训由传统教学模式向混合教学模式的转变，促进了网络学习与离线教学，促进了信息技术与学科教学的融合。在高师院校，建立省级教师教育教学资源数据库，搭建教育部门、高师院校、中小学教师教育云平台。e开放式课程建设项目，2018-2020年选择建设200个省级优秀教师教育网络开放课程，组织高师院校共享教师教育课程资源。省级继续教育网络培训建设平台。

实施学科课程和教学理论教师在职称晋升、岗位聘任、工资分配等方面的优惠政策，吸引高校优秀教师参与教师教育。加强师范院校兼职教师队伍建设优秀中小学教师在教育类课程中占教师总数的20%以上。实施学科和教学理论类专业培训课程。建立教师教育绿色招聘渠道，吸收优秀教师。她以中小学教师为主体的课程与教育学，进一步拓展了教师教育的来源。

结合教育部教师教育专业认证工作，利用教师教育质量监控平台，获取师范生就业率、专业对口率、满意度等重要质量数据。定期收集中小学至师范研究生的培训资料，通过学生评价、专家评价和第三方评价，加强对教师培训过程的监控和绩效评价。本文以广东省高等教育质量监测国家数据库、省教育厅统计数据、高校填报数据及第三方机构调查数据为基础，对广东省高等教育质量监测工作进行了质量诊断。结合《广东省高校新专业设置评估工作计划(试行)》的实施

地方政府和有关高等学校是教师培训和培训的主体，教育行政部门应加强对教师教育的综合管理和规划指导。各级各类学校要把促进教师专业发展放在首位。省教师教育联盟、职业教师培训联盟、特殊教育教师发展联盟和学前教师发展联盟进一步发挥政府、高校、中小学沟通平台的共同作用。

省政府加大了对新师范院校建设的支持力度，投入教育现代化奖励和补贴资金，投入高等教育创新强校强师项目。积极调整财政支出结构，增加教师教育财政投入。各地应当安排不少于当地中小学教师工资总额的1.5%的教师培训经费，并列入预算。各学校根据全年公共支出预算的5%，安排教师培训经费。

在高等教育创新强校工程、弥补不足、加强高等教育特色规划中，对高等师范生培养工作进行评估，为高等师范院校基础教育发展服务各地要将新师范学校的建设与加强教师教育工程的实施相结合，建立教师教育工程实施跟踪监督机制，并纳入对相关工作评价指标体系的论证。