许多年来，我国大学以培育专业技术人才为主要方针，形成了以专业教育为中心的教育形式。跟着社会的不断展开，常识结构单一，素质单薄的学生无法再习惯现代化的潮流。为了呼应国家对高等教育变革的要求，不少大学学习西方发达国家的做法，开设了以人文教育为中心的教育课程。​

　　现代社会需求常识面广、习惯力强、具有思辨才能和立异才能的人才，教育课程正是为完成这一意图而建造的课程体系。教育课程让学生了解不同学术范畴的基本常识和研讨办法，拓宽学生视界，促进学科的穿插，从而为才能和经历各异的学生供给长远展开所必需的素质和办法。

　　美国大都高校把教育课程放在了极其重要的方位。比如，哈佛大学把教育课作为了中心课程，其间包含八个类别：审美和诠释、文明和崇奉、经历推理、道德推理、生命系统科学、物理国际科学、国际诸社会、国际中的美国。学生必须在每一个类别里选修一门课程才可以结业，教育课时可占到总课时的50%。哈佛大学的教育课意图是让学生为承当公民职责做好准备，了解艺术和当今国际的多远文明，培育思考和批评的才能。

　　我校现在的教育课程分红三大范畴：人文科学、社会科学、科学技术;此外，教育课程还有中心课程和一般课程之分。不同学院的学生按照不同要求，需在两个或三个范畴内修满10个学分，部分学生还有修读全英课程的使命。

　　教育课程虽是本科教育课程体系的重要组成部分，但其所占学分或课时比重不大;其原因清楚明了：学生的课表本来就快被专业课排满，再多加上几门教育课无疑会增大学生的学习压力。别的，学生本身对教育课没有给予满足的注重，上述的学习压力固然是原因之一，另一个重要原因则是校园的课程设置问题。我校的教育课数量尽管多，但高质量的课程却很少。许多学生选不上自己感兴趣或口碑好的课程，却为了拿学分被逼挑选了自己不感兴趣的课程，丧失了学习热心，形成学生遍及缺席教育课的现象。此外，课程班级规模庞大，课程查核过于简略都是问题原因地点，而教育课是否对提高学生的学习才能和培育文明素质有成效也遭到了不少人的质疑。

　　国内各大高校在展开教育时都遇到了各式各样的问题，但课程的变革正在不断地完善。期望我校在学习其他校园成功经历的同时，也要结合本校的实际情况，对课程设置不断变革，保证教育课程的意图可以完成。